0-4

Этапы большого пути:

0.

1.

2.

3.

4.

Дочь, с днем рождения! я тебя люблю

@темы: Жизнь

---

Сергей Анисимов "Дойти и рассказать"

Случайно, на книжном развале "все по 50 рублей", зацепился взглядом за знакомые имя-фамилию автора. Сергей Анисимов. В свое время его "Вариант БИС" и "Вариант БИС-2" стали для меня своеобразной вехой. Оказывается, и в наше время можно писать хорошие, добротные книги о войне, не сваливаясь ни в дешевый пафос с раздиранием тельняшек и крикам "За Родину!", ни в голливудщину с неубиваемым Вилли Блазковицем и верным шестиствольным пулеметом под мышкой. Дополнительным плюсом стало то, что автор работал в непростом стиле "альтернативной истории", и, на мой взгляд, выглядел в нем на голову выше коллег по жанру.

Новая книга ни к фантастике, ни к событиям второй мировой войны отношения не имеет. "Дойти и рассказать" - книжка-история. Наше время, чеченская война, несколько студентов-стройотрядовцев попадают в плен, а, затем, в рабство к "маленькому, но свободолюбивому народу". Двоих из них убивают, двое ухитряется бежать, один из бежавших ухитряется вернуться обратно, за своими, так как работорговец представляет для военной разведки "оперативный интерес". Микроскопический эпизод, каких случалось немало. Правда, в отличие от многих подобных случаев, с хорошим концом, если здесь приложимо такое определение.

Книга написана сухим, иногда нарочито скупым на эмоции языком. Порою кажется, что читаешь отчет о проведенной операции, а не художественный текст. Наверное, автор в какой-то мере пожертвовал художественной выразительностью книги, ради эффекта достоверности. А еще, ради того, чтобы подчеркнуть, что подобные эпизоды, при всей их чудовищности, всего лишь один "кадр" чеченской истории. Сколько было таких кадров, Бог знает. О том, насколько тонка грань между привычной нашей жизнью и таким вот ужасом (банальное "от тюрьмы да от сумы"), не хочется и думать... Но, иногда, об этом надо задумываться. И тут книга Анисимова будет хорошим помошником.

@темы: Книги

---

Крым, август.

А давайте я вам сейчас про наш августовский детский лагерь "Материк" расскажу - вдруг кому пригодится.

До лета 2009 осталось совсем чуть-чуть, самое время озвучить планы скаутского отряда «Сполох» на август месяц. Итак, в августе 2009 года скаутский отряд «Сполох» проводит… как вы угадали? Конечно же, традиционный скаутский лагерь в Крыму «Материк»!

Впрочем, традиционный - не означает, что все будет точно так же, как в прошлый раз. Из года в год мы вносим изменения в программу, сохраняя, при этом, общую структуру лагеря. Что же предстоит в этом году?

Лагерь, как и раньше, состоит из двух частей. Первая - походная, вторая - стояночная. Походная часть - это путешествие детей и взрослых от Бахчисарая к Ай-Петри, через Мангуп, Ай-Димитрий, Бойко, Большой каньон. Продолжительность похода - 7-8 дней. Мы собираемся посмотреть массу интересных и разнообразных мест - от развалин Мангупа до пещер Ай-Димитрия, подняться на Ай-Петри и финишировать в Ялте.

Отличие от предыдущих «Материков» в том, что стационарный лагерь в урочище Аян-Дере, близ Алушты, будет поставлен сразу, с первого дня, в этом лагере будут жить самые маленькие участники «Материка» и те, кто по каким-либо причинам не могут принять участие в походе. На время путешествия основной группы, лагерь в Аян-Дере будет играть роль базового, однако это не значит, что ребятам, оставшимся в нем, будет нечего делать. Для них будет организована экскурсионная программа, выезды в Алушту, Севастополь и Ялту, небольшие однодневные выходы к достопримечательностям Крыма.

После того, как основная группа завершит поход, она присоединяется к основному лагерю под Алуштой, и примет участие в экскурсионных программах, там же, на стоянке, пройдут соревнования между патрулями, туристические эстафеты, сдачи скаутских специальностей. Еще одна «фишка» этого года - парусные выходы и гонки, организуемые, предположительно, под Севастополем.

Вобщем, те, кто уже ходил со «Сполохом» в походы и участвовал с нами в совместных лагерях, думаю, примерно знают, чего им ожидать от «Материка». А если вы еще не знакомы с нами, летний лагерь - прекрасный повод познакомиться. «Материк» открыт для всех!

Кому будет интересно - пишите, будем рады.

@темы: Материк, Крым

---

из запомнившегося

у Крылова наткнулся на стихотворение Тинякова, а через это - на воспоминания о нем. Впечатлился.

— Что ж ты не пьешь? — переходит он на «ты». — Пей, брат, водка хорошая, царская. Царской водкой самую едкую кислоту зовут, все она прожигает — камень, железо, все. Только алмаза не берет. И эта вот тоже царская, все зальет, все сожжет.

Он задумывается.

— Только тоски человеческой взять не может водка. Стыд — без остатка. Совесть — точно и нет никакой. Честь — а ты выпей еще стаканчик и пошлешь эту самую честь к черту, как шлюху на Лиговке. А вот тоска — как алмаз. Ничего с ней не поделаешь. Стоит в груди и не тает.

Г. Иванов, "Человек в рединготе"

Сказал - как на камне высек.

@темы: заметки

---

Пятничная история ("Не пей с хачами!").

Перед выходными убегал на слет "Туристят", и рассказывать было некогда, а сегодня, пожалуй, поведаю.

Итак, давным-давно (в прошлую пятницу), собирался я с Сашкой и Данилой на слет Туристят. Для тех, кто не знает, что это такое, поясню. Слет Туристят - это такой детский праздник, который проводится в лесу. Приезжает некоторое количество взрослых, и устраивает много-много разных веселых затей - водят с детьми хороводы, учат их стрелять из луков, запускают с ними воздушных змеев, вобщем устраивают детям, которых приезжает от 300 до 700 штук, веселую и интересную жизнь. "Сполох" там традиционно полосу препятствий делает...

Ну так вот. Время к часу дня, сборы в самом разгаре, в квартире палатки-палатки и прочая нехитрая туристская снедь, как вдруг звонок. "Вань, Серега в больнице, в токсикологии, говорит, что под капельницей, очень плохо чувствует себя". Сборы прекращаются, еду в больницу, благо она не очень далеко. В голове, конечно, разнообразные мысли по поводу, того, как Серегу могло занести в реанимационное отделение токсикологии, и в каком он-таки состоянии. Приехал, больница приличная, но токсикология, конечно, впечатляет. Пока ждал врача (внутрь не пускают), мимо меня несколько раз провезли привязанных к каталкам пациентов. Типажи и впрямь были хороши - хоть сейчас фотографируй и вставляй в учебник с подписями "алкоголик", "наркоман" и так далее. Оптимизму эти зрелища не добавляли.

Вышедший врач, впрочем, быстро расставил все по своим местам. По его словам Сергей был найден около метро "Чистые пруды" в бессознательном состоянии, его отравили. Оказывается, модная нынче разводка - проходящему молодому человеку предлагают выпить пивка за "мой день рождения", "свадьбу", или еще по какому-нибудь подходящему поводу. В пиво подсыпают азалептин, после приема которого жертва быстро теряет рассудок и сознание. После этого ее грабят и оставляют валяться до лучших времен. Со стороны все выглядит привычно - пивом пахнет, состояние невменяемое - значит нажрался парень. Бывает. Промышляют этим, чаще всего, приезжие, кавказцы. Одним из приятных для грабителей побочных эффектов азалептина является то, что жертва не может вспомнить никаких деталей произошедшего - ни черт лица, ни деталей одежды. Память подтирает качественно. Рядом со мной в прихожей отделения топтался следователь, видимо ждал когда его пустят к кому-то из "клиентов". Забавно, что он, независимо от врача, рассказал мне примерно то же самое. И про препарат и про способ ограбления и про преступный контингент. По его словам, основной пик подобных преступлений был в прошлом году, сейчас он вроде б идет на спад. Ну вот Серегу волной и накрыло. Видимо, вид у меня был достаточно приличным, потому что, в нарушение правил, мне разрешили с Серегой повидаться. Вид у него был тот еще - блуждающий расфокусированный взгляд, подрагивающие руки, и отчаянное недоумение на лице - "где я нахожусь и как я сюда попал". Вобщем, отходняк. Позабавила надпись, сделанная маркером у него на пузе, крупными печатными буковками - "Не пей с хачами". На мой вопросительный взгляд, медсестра добродушно пояснила: "А это в скорой так развлекаются. На память, так сказать".

Вобщем-то, все закончилось хорошо. Как и обещал врач, Сергея выписали на следующий день, Таня забрала. Последствий для здоровья вроде бы нет (тьфу-тьфу-тьфу), надпись маркером смыли. Но, надеюсь, что смысл фразы надолго отпечатался в Серегином сознании.

А на слет мы, все-таки, съездили. Было мокро, весело и хорошо

@темы: Жизнь

---

Must read сегодняшнего дня :)

Япония, последний бой "Варяга", обедневший отпрыск самурайского рода, его непростые отношения с русской литературой вобще и творчеством Тургенева в частности.

По-моему, великолепный рассказ, рекомендую.

@темы: Тексты

---

R.I.P.

Один Караченцов остался из великих. Грустно.

---

чего-то меня ностальгировать потянуло :)

Давно я эту песенку записывал. Стихи Башлачева, музыка моя, исполнение - тоже. Как вам?

@темы: Музыка

---

Екатеринбуржцы, обратите внимание!

Жителям и гостям города Екатерибурга. Внимание!

В эту субботу, 16 мая, в 18.00 в актовом зале школы 176, состоится концерт автора и исполнителя Вадима Народицкого. Не проходите мимо!

@темы: Концерт

---

с добрым утром!

как выходные прошли?

@темы: Картинки

---

С днем победы!

C праздником всех. Победителям - вечная слава и вечная память.

Очень хорошие слова про войну. Прочитайте.

---

"Бегущий город"

"Бегущий город", категория "Броневик", команда 6141 "Сполох" в полном составе. Почетное 108-е место из 160-ти

@темы: Жизнь, Фото

---

об образовании (в который раз) часть третья и последняя

Пока хостер активировал площадку, на которую я обычно сбрасываю картинки и фотографии, и не давал мне завалить вас фотками голых баб прекрасных рассветов я заканчивал эпопею с разбором поста fritzmorgen, а то чего-то удовольствие растянулось. В принципе, осталось не так много, хотя список претензий у Фрица достаточно велик. Это и то, что школа не дает знаний (в смысле, законы Ньютона ему не пригодились, и проч) - нужных и полезных знаний. Школа не учит мыслить системно (тут хорошо бы определить, что именно понимается под системным мышлением). Школа не готовит к поступлению в институт (вобще-то и не должна - специально) и многое другое, кому интересно - читайте пост, там подробнее. Большинство претензий, кстати, справедливы - учат плохо, знания обрывочны, коллективы ублюдочны... Штука в том, что для исправления подобных "косяков" совершенно не нужно изобретать "Шведскую парту" или еще какую-нибудь революционную  технологию образования. Достаточно вкачать средства в существующую школьную систему и заставить ее, наконец, работать хотя бы с 50% КПД.

Поясню. Во-первых, школьное образование нельзя рассматривать в отрыве от дошкольных детских учреждений и от высшего образования - это все звенья одной цепи, про то, зачем она нужна я писал в предыдущих частях, поэтому не буду повторяться. Поэтому изъять "среднее звено", реформировать его, заменить на нечто, противоположное по смыслу и духу, не получится. Собственно, во многом недостатки нынешнего образования, как раз являются следствиями подобных вот экспериментов. В большинство ВУЗов СССР можно было поступить, просто добросовестно учась в обычной средней школе. И это не превращалось в такой дорогостоящий аттракцион, не требовало репетиторов.

Во-вторых, слабость обсуждаемого текста в том, что Фриц не может обозначить ни одной проблемы, которую нельзя было бы решить в рамках традиционной школы. Умение мыслить системно, актуальность изучаемых предметов, утраченные ранее педагогические и социальные функции, все это, при некоторых усилиях, вполне реализуемо. Зачем, спрашивается, тогда городить огород? Да, нужны деньги. Да, нужны люди. А где они не нужны?

В-третьих, обсуждая школу, необходимо сравнивать ее не с недостижимым (и, зачастую, противоречивым идеалом), а с реальной альтернативой, если такая действительно есть. Обществу сейчас необходима массовая (то есть доступная всем, вне зависимости от социального слоя и уровня доходов), средняя (ориентированая на средний уровень подготовки ученика, обеспечивающая средний же уровень выпускника) стандартная (поддерживающая единый уровень образования в любом уголке нашей необъятной родины) школа. Можно, конечно, желать, чтобы из ворот храма знаний выходили высокие и стройные ясноглазые эльфы, прекрасные душою и телом, разговаривающие на пяти языках и изъясняющиеся слогом Гомера, но я бы предпочел обсуждать насущное,  а не отвлеченное. Нынешняя школа уже есть, в нее вложены силы и средства и я не вижу, чем ее можно заменить. Уж точно не "щведской партой", ориентированной на достаточно узкий круг детей.

Пару слов о домашнем обучении, как альтернативе школьному. Вы знаете, я не считаю себя настолько талантливым преподавателем, чтобы гарантировать моим детям качественное обучение на дому. Поэтому, предпочитаю тщательно подходить к выбору школы, в которой им учиться, считая обучение там неким базовым уровнем. Все остальное - языки, музыкальное образование, углубленное изучение тех или иных предметов, спорт - все это сейчас доступно. Кружки, репетиторы, олимпиады, секции - все это уже есть, было бы желание пользоваться. При таком разнообразии, домашнее образование я считаю избыточным и ненужным - для обычных детей, коих большинство. Формировать же тепличную окружающую среду вокруг детей, на мой взгляд, попросту вредно.

Кстати, вот мнение человека, не так давно окончившего школу. Прочтите, по-моему, интересно, хоть местами и эмоционально.

Да, и еще процитирую самого себя, должны же быть маленькие радости:

Что меня сильно бесит - так это вылазящий там и сям убойный аргумент, "ну вот мне после школы высшая математика ни разу не пригодилась" (вместо "высшей математики" можно подставить любой другой предмет, впрочем), и более наукообразное "школа в первую очередь должна социализировать ребенка". Ничего более отвратительного, применительно к школьному образованию, я не знаю.

Продолжаю придерживаться того же мнения. Избыточность получаемых в школе знаний - несомненное благо, доставшееся нам в наследство от советского образования. Другое дело, что избыточность тоже должна актуализироваться, иначе она теряет смысл. Но это тема для отдельного разговора.

Засим заканчиваю, а то комментов неотвеченных дофига (спасибо комментирующим, там масса интересных мыслей и тем для дальнейшего разговора) и майские праздники на носу. Всем хороших выходных!

Отдельное спасибо Фрицу за предоставленный прекрасный информоповод

@темы: Жизнь

---

Доброе утро

я бы сказал - доброе летнее утро

P.S. хостинг для фотографий лежал, поэтому не удивляйтесь, что утро наступило в шесть вечера

---

об образовании (в который раз) - часть2, антидемагогическая

Помолясь, приступим к разбору поста fritzmorgen, благо там есть что разбирать. В отличие от ast_discravis, Фрицморген пытается объяснить, чем его не устраивает нынешнее школьное образование (на самом деле, все те недостатки, про которые он говорит, характерны и для детсада и для института), и эта часть, на мой взгляд, интереснее, чем то, что предлагается взамен. Итак, "Чему учат в школе", музыка и слова fritzmorgen, исполняет автор, комментарии мои:

Quote:

Зачем школа нужна родителям

Родителям школа нужна, в первую очередь, чтобы можно было в неё сдать детей. Как багаж в камеру хранения. Ведь работать-то надо, верно? А оставить ребёнка часто не с кем.

Кстати, забавно, что мало кто убеждён в необходимости детских садов. Детские сады часто воспринимаются как неизбежное зло -- "уж лучше в садике, чем с бабушкой". Однако школа уже считается чем-то святым, и, даже если мать не работает, в школу дети идут всё равно.

Ну и, конечно, детей отдают в школу, как машину в автомастерскую -- на тюнинг. Чтобы детей "прокачали". И родители, как завзятые стритрейсеры потом меряются детьми: "Мой на золотую медаль идёт. А мой уже в МГУ поступил". Согласитесь, ребёнок, который хорошо учится -- это весомый повод для гордости.

Что мне нравится, так это безаппеляционные утверждения Вобще, это характерный полемический прием - утверждается нечто, прямо противоречащее опыту и взглядам оппонента, а пока он хватает ртом воздух, пытаясь справиться с праведным возмущением, можно продолжать. У меня возмущения нет, а есть веселый интерес и желание возразить. Так вот, родители, по моим наблюдениям, вовсе не горят желанием "сдать детей как багаж". Собственно, если такое желание у них, все же, наличествует, возникает вопрос "а нафига детей заводили". Обычно же, родители хотят, чтобы в школе дети (вот сюрприз!) получили хорошее, качественное образование, которое позволит ребенку, в будущем, выбрать тот род деятельности, который ему по душе. Извиняюсь за банальность, но не всем же быть такими революционерами, как Фрицморген. Кстати, что, интересно, в следующем абзаце автор противоречит сам себе - если родители действительно хотят от ребенка избавиться, потому что "работать надо", то непонятно, откуда берется отношение к школе как к чему-то святому и почему ребенка туда отдают "даже если мать не работает".  Аналогия с тюнингом тоже хромает, поскольку предполагает болезненное честолюбие родителей, и превращение ребенка в некую статусную вещь. Не спорю, у кого-то подобные мотивы и присутствуют, кто-то собак по выставкам возит, а кто-то золотую медаль в ребенка вдалбливает. Но предполагать, что всякий родитель отдает ребенка в школу для того, чтобы хвастаться его достижениями - это надо сильно плохо о них, родителях, думать. Мне кажется, большинство из них этого не заслуживают.

Так что первый пункт считаем очевидно несостоятельным - утверждения, приведенные в нем, в целом, неверны. Перейдем ко второму:

Quote:

Зачем школа нужна государству

Государство идёт родителям навстречу, и создаёт условия для дневного содержания детей. Сейчас не восемнадцатый век и, с точки зрения государства,женщины должны работать. А раз так, нужно создать женщинам место, кудаони смогут сдать своих детей, и, убедить женщин, что это делается дляих же пользы.

Видели детскую комнату на входе во многиесупермаркеты? Сдаёшь ребёнка, и бродишь по магазину пару часов,спокойно делая покупки. Вот так и школа: сдаёшь ребёнка, и спокойноидёшь на работу.

И, разумеется, как и в супермаркетах,государство активно рекламирует детям то, что считает нужным. То есть,государство пытается обеспечить детям патриотическое воспитание.Обратите внимание -- я не говорю, что патриотическое воспитание -- этоплохо. Я просто рассказываю, зачем нужны школы государству.

Ага, государство вот так вот взяло - и решило пойти навстречу родителям, оказав нам гуманитарную помощь в виде школ, где держат детей ) Про полемический прием, использующийся в этом пункте, см. выше, замечу еще, что государству, если оно уж так заинтересовано было в женщинах на работе, стоило бы урезать социальные выплаты и гарантии матерям и вложится в пенсии для высвобождения как можно большего количество дедушек-бабушек. Глядишь, и на школы тратиться бы не пришлось Вобще, видимо Фриц сознательно не хочет вести серьезный разговор о том, зачем школа нужна родителям, зачем - государству. Иначе мне сложно объяснить подобную узость мышления. Уж глупым автора точно не назовешь. Тем не менее, придется опять говорить об очевидном. Государству школа, на мой взгляд, нужна для того, чтобы подготовить максимальное количество участников производстенного процесса. Если рассматривать государство как гигантскую корпорацию (а так, на мой взгляд, и есть), то станет понятно, что копрорации необходим постоянный приток "кадров", людишки-то мрут, производство расширяется, значит необходимы свежие силы. Поскольлку корпорация занимается практически всем - от подметания дворов до полетов в космос, то ей необходим,  минимальный общеобразовательный уровень, иначе человек просто не сможет участвовать в производстве, а количество дворников у нас ограничено (да и заняты там места уже выходцами с бывших братских республик). Более того, поскольку одни отрасли производства периодически подыхают, а другие - появляются, то государству необходимы мобильные кадры - те, кто могут быстро перепрофилироваться. Иначе они либо повиснут на шее, либо выпадут из социальной жизни, станут маргиналами. А это уже - угроза самому существованию государства. Государству, также, необходим механизм, который будет пополнять управляющую прослойку, и тут требования к квалификации кадров возрастают, поскольку эти люди должны принимать ключевые, жизненно важные решения. Как этих людей готовить без отлаженной системы школьного образования? Да, пожалуй, никак. Вобщем, поскольку первый тезис про "школу как камеру хранения" неверен, то и второй - "государству нужны такие камеры хранения чтобы родители трудились" неверен тоже. Соглашусь лишь с последним абзацем - школа государству нужна еще и для трансляции своих ценностей в детские умы. Это, вобщем-то, понятно, но строить школы только для этого - извините, нецелевое вложение средств.

Quote:

Зачем школа нужна самим детям

Самим детям, как Вы понимаете, не очень приятно сознавать, что они лишние --и их просто куда-то сдают, чтобы они не путались под ногами. Поэтомудетям обычно и не говорят правды, а вместо этого кормят их отмазками.Отмазки, кстати, в отличие от сказочек про Аиста и Деда Мороза работают-- многие дети искренее убеждены, что заставляют учиться в школе их длясобственного блага. Убеждены в этом и взрослые.

Тут, по существу, обсуждать нечего - детей обманывают, родителей, судя по всему, тоже. и только Фриц знает страшную правду. Смешно.

Откровенно говоря, детям школа не нужна. Им вобще многое не нужно - я подразумеваю осознанную необходимость, конечно. Сторонники шведской парты могут не торжествовать, школа шведской парты им не нужна тоже. В начале жизни ребенок - это смышленый зверек, можно говорить об интересе (который, как правило, недолго и достаточно случаен), можно говорить о скрытых потенциях, о любознательности. Нельзя говорить об осознаном решении - учиться. Это, кстати, важный пункт, поскольку вся концепция шведской парты в интерпретации Фрицморгена, построена на нем. "Выбор, который делает ребенок - правилен". Если избавиться от благоговейного придыхания, то обнаружим, что  выбирать осознанно, до определенного возраста (или, вернее, до определенного состояния) ребенок просто не умеет. Он не умеет отличить свой каприз от необходимости, не умеет осознать, почему ему в голову пришло именно это желание, а не какое-то другое, не умеет нести ответственность за последствия. Этому тоже надо учиться, этому нужно учить. Кстати, утверждение "с возрастом дети становятся умнее" - тоже неверное. Если не обучать ребенка, возраст придет к нему один, без ума. А любое обучение - это насилие, иногда происходящее в мягкой форме - заинтересовать, направить, подтолкнуть - иногда в жесткой - заставить, приказать. Разным людям необходимы разные стимулы, но в самом факте насильственного обучения нет ничего ужасного.

Вобще говоря, для меня очевидно, что в вопрое школьного образования сталкиваются, интересы государства, родителей, детей, общества. И вектора этих интересов, зачастую, направлены в разные стороны. Выпячивать один и забивать на остальные - обрекать затею на провал...

Продолжение следует.

@темы: Школа

---

об образовании (в который раз) - часть1, антигуманитарная.

Полина кинула ссылку - ast_discravis рассуждает о том, какую школу ему хотелось бы видеть. Тема старая, но интересная. Его рассуждения, в свою очередь, навеяны вот этим постом fritzmorgen. Собственно, эти посты - как Маркс и Ленин - взаимно дополняют друг друга. Просто fritzmorgen дает теоретическое обоснование для практических предложений ast_discravis. Фрицморген выступает как критик существующей системы образования. Пишет он ярко, хлестко, и провокативно - хороший пример текста, рассчитанного на максимальное количество комментариев. При этом, мнение оппонентов ему, вобщем-то, до фонаря - особенно четко это видно в посте, посвященном ответам оппонетов. Вобщем, Морген произвел "наброс", Аст попытался изобразить, что из "наброса" могло бы получиться. Поэтому хотелось бы рассмотреть их с конца - сначала практические предложения, затем - теоретическое обоснование

Далее - обширная цитата:

Ликвидировать систему оценок. В настоящее время родители и школа дают установку: учиться надо ради оценок. В результате появляется ложный мотив и куча комплексов, которые, по наблюдениям, изживаются у многих только в вузе. Контрольные и тесты должны проводиться, но оценки в школе не нужны вообще. Контроль дает возможность проверить, насколько хорошо преподаватель объяснил материал, и в чем у конкретного ребенка пробел. И все.

Технические дисциплины
Ввести основы онтологии и гносеологии. Многие в комментариях говорили про научное мышление и все такое. Так вот главная задача школы — научить учиться. Изучать естественнонаучные дисциплины без понимания процесса познания невозможно. Можно только зубрить факты — чем сейчас и занимаются в школе. Это не сложная философская материя, и при определенной манере подачи материала пятый класс — самое оно.

Ввести предмет «Основы естествознания». В один предмет, изучаемый два года (пятый-шестой классы), включить основы естественных наук в том объеме, который необходим для того, чтобы (а) иметь возможность затем выбрать факультативы, (б) получить представление о научном мировоззрении. С седьмого класса все естественнонаучные дисциплины изучаются в виде факультативов до конца обучения в школе. Важное условие: отказавшийся от факультатива в седьмом классе может передумать в восьмом. У него должна быть возможность выбора: либо догнать одноклассников, сдать тест и начать учиться с ними, либо присоединиться к младшему классу (только на соответствующем занятии, естетсвенно).

Математика. Преподается до седьмого класса, включая алгебру, геометрию и стереометрию. Объемы — меньшие, чем сейчас. Дальше — факультативно.


Гуманитарные дисциплины.
(а) Языки. Русский обязателен от начала и до конца обучения. Язык — основа социальной психологии. Спецкурсы по речевому этикету, культуре делового общения, письменной речи и т.д. — обязательны. Английский базовый обязателен. Факультативное изучение английского + других языков.

(б) Литература. Обязательна от начала и до конца. Задача — не заставить прочитать как можно больше, а научить читать и анализировать. 2/3 школьной программы исключить вообще. Иностранная литература не должна стоять особняком: при изучении литературы определенного периода обязательно разбавлять отечественную зарубежкой. В десятом-одиннадцатом классе изучать уже только современную постсоветскую литературу и современную зарубежку. Выпускник школы не должен жить ни в СССР, ни в девятнадцатом веке. Брать только знаковые произведения, не гнаться за количеством. Исключить сочинения «по произведениям» в стиле «А почему Катерина — луч света, а не кусок дерьма?». Темы для сочинений должны быть сформулированы не таким образом, чтобы проверить знание текста или понимание того, что, по мнению преподавателя, хотел сказать автор, а так, чтобы пишущий мог сформулировать свое отношение к поднятой проблеме и без привлечения текста. Сочинения должны читаться автором и обсуждаться, а не храниться в ящике до следующего рейда скупщиков «золотых сочинений». Т.е. резюмирую основные правила — качество приоритетней количества; нет предпочтения отечественной литературе перед зарубежной и дореволюционной перед современной; не замыкать учащихся на произведении, а давать при желании выходить за рамки авторского текста.

(в) История. Здесь контроля не должно быть вообще никакого. Специфика предмета. Программа должна быть разделена на две линии: базовую и факультативную. Базовая более компактна: материал тот же, но в гораздо меньшем объеме. Не нужно полгода сидеть на французской революции. Это вредно для душевного здоровья. Базовая линия составляет один час в неделю и изучается с пятого класса. Факультативов много: «Буржуазные революции в Европе. Реформация», «Правление Ивана Грозного. Смутное время» и т.д. Факультативы вводятся с шестого класса и сменяют друг друга по мере прохождения материала базовой линии. Разделение на отечественную и зарубежную историю отсутствует. Сейчас большинство школьников не могут сопоставить события в России века, скажем, XV-го с одновременными им событиями в Германии. В принципе. Отчасти отсюда странные рассуждения про «особый путь развития» и т.д.

(г) Искусство. Сейчас образование его активно игнорирует, что отчасти способствует распространенности попсы в музыке и изо. Задача преподавателя искусства в младших классах — научить понимать язык искусства. Обязательная программа начинается с фолка, заканчивается романтизмом в девятом классе. Факультативы включают современное искусство, отдельные направления в музыке и живописи. Посещение факультативов не должно замещать собой технические дисциплины: интересующихся искусством технарей ничуть не меньше, чем гуманитариев.

Младшие классы. Поскольку основная движущая сила такой модели — желание самого обучающегося, необходимо заложить интерес к обучению в младших классах. С первого по третий класс обучение должно проходить исключительно в игровой форме, все знания и навыки должны быть ориентированными на их практическое применение здесь и сейчас.

Тогда наступит шшасте, ага.

Что хотелось бы сказать по этому поводу:

Тут должен был быть наукообразный  занудный текст про противоречивость приведенной выше цитаты, но я его выкинул нафиг. И хочу сказать следующее: вся эта "концепция" - полная фигня, бред гуманитария, мечтающего "о высоком".  Гуманитария от технаря отличает одно, очень важное, качество. Гуманитарий ищет идеал. Идеал женщины в Наташе Ростовой, идеал гуманизма в слезинке ребенка, идеальную систему образования в посте ast_discravis. "Тогда наступит шшасте, ага". Технарь, как правило, поиском идеала не озабочен - ему достаточно понимать, что задача имеет решение, а точность результата соответствует требуемой. Поэтому ast_discravis, как филина из известного анекдота, не интересуют вопросы тактики - у него стратегия, благая цель - чтобы система "шведской парты" получила свое земное воплощение. а потому "мелочи", вроде изучения стереометрии в седьмом классе, его не слишком занимают - зато слово красивое - "Стереометрияяааа"! Перечень дисциплин, которые должны выучить несчастные школьники к началу 7-го класса, для того, чтобы более-менее ориентироваться в предмете, автора тоже не интересует. Подумаешь - функции, тригонометрию, векторную алгебру, степени... Школа будущего, епта!

Собственно, другие пункты радуют не меньше. Тут и сокращение курса естественных наук до одного предмета, изучаемого только в 5 и 6 классе, "чтобы получить представление о научном мировоззрении", ага. К сожалению, конкретикой автор не озаботился, поэтому что же должно изучаться на этом предмете покрыто тайной. Зато если в восьмом классе ученик вдруг решил, что ему срочно надо выучить физику реактивного движения - пусть учит, фигня что он до этого законы ньютона не осилил, а на уроках математики про производные и не слыхали совсем - зато ему надо дать возможность "догнать одноклассников". Процесс "догона" покрыт мраком - "вопросы тактики командующего не интересуют". Зато, зато... Зато мы будем изучать основы онтологии и гносеологии! и даже запишем их в "технические дисциплины", чтобы безымянному естественнонаучному предмету не было так скучно в одиночестве.

Поскольку автор в естественных науках не силен, то он быстро переходит к милому его сердцу гуманитарному блоку. Вот уж где пир духа - и русским языком дети будут заниматься от начала и до конца обучения, как же - это же основы социальной психологии! Для чего нужна эта самая социальная психология, и почему б не изучать социологию и психологию, например, история умалчивает. Кстати, история... "Здесь контроля не должно быть вобще никакого" (на этом месте историки, я думаю, нервно вздрогнули). Один час в неделю и все дела. Разделять на отечественную и мировую не будем, зачем? Изучаем сразу историю этой вселенной, жизнь на Земле - лишь ее малый эпизод, кто заинтересуется - пройдет факультативно.  Опыт других стран, где родной истории (как и литературе) уделяется до половины и более всего времени отведенного на соответствующий курс, видимо прошел мимо и дальше, элегантно обогнув автора по широкой дуге. Наверное, это и имелось в виду под "особым путем развития".

Что еще осталось? младшелассники, 1-3 класс. Что с ними делать совершенно непонятно, поэтому пусть играют. Поиграют до 3-го класса, с 4-го возьмутся за ум, поскольку мысль о полезности обучения будет заложена им в мозги добрыми взрослыми (в игровой форме).

Ну и, конечно же, "ликвидировать систему оценок", куда ж без этого. Все зло от них. Так что пусть Вася свои успехи в решении квадратных уравнений сравнивает со своими же успехами в решении линейных! а с Петей ни в коем случае не сравнивается, ибо травма. А травма - это страшное зло, которому нет прощения. Мысль о том, что ребенок, вырастая, иногда превращается во взрослого, который как-то вынужден сушествовать в конкурентной среде, видимо, слишком травмирует,  поэтому ее предпочитают не думать )

Ну и последнее. Пост Аста плох даже не этими веселыми маразмами, а тем, что он вобще не касается вопроса - "а нафига"? Нафига нужна такая школа? чтобы процветала "шведская парта", иншала? для чего надо детям изучать русский и не изучать интеграл? В чем смысл подобного эксперимента?

В целом же, текст меня разочаровал. Пост Фрица действительно интереснее, хотя бы уровнем изощренной демагогии Но о нем в следующий раз.

@темы: Школа

---

Башорг в нашей жизни

в блоке питания порвался проводок - искрил-искрил и оторвался напрочь. Нужно подпаять. Паяльник забирал Максим - программер. Подхожу к нему, говорю: "Макс, паяльник у тебя? а то мне нужен." Макс, не отрываясь от монитора, достает паяльник, протягивает мне со словами: "опять кто-то из тестеров пароль забыл"?

@темы: Жизнь

---

гендерное

Навеяно длинными дискуссиями с Полиной .

Подумалось тут на досуге. У меня достаточно много друзей, приятелей, и хороших знакомых. Немалая часть из них - девушки Немалая часть из этой немалой части рожают дома, не делают прививки, пропагандируют грудное вскармливание, таскают детей в слингах и собираются учить их дома. Вся эта движуха неплохо представлена в жж, поэтому ознакомиться со всеми вышеперечисленными взглядами несложно. Для себя я их ранжирую от условно-безвредных (ну там таскание детей в слингах и пр) до вредных (антипрививочное движение), остальное где-то в диапазоне между. Интересно, что большинство активных участников всех этих движений - женщины. Ну, женский контингент среди приверженцев грудного вскармливания меня не удивляет Но вот, скажем, роды дома - планирование, рождение ребенка - это уже не "чисто женский вопрос" - ответственность родителей равная. Однако, и тут инициаторы и апологеты - девушки. Дальше - больше. Антипрививки - та же картина, что совсем странно. Домашнее обучение/воспитание - то же самое. Везде тон задают женщины. Почему так получается? Ученым, конечно, еще предстоит ответить на этот вопрос. Мне же, пока, видны некие общие черты. Например, трансляция своего (чаще - негативного) опыта. Кому-то из близких стало хуже после прививок, кому-то в детстве было неуютно в детском саду и в школе, кого-то напугали рассказы о роддоме. Рассказы о подобных случаях передаются от одного человека к другому, эмоциональная вовлеченность у женщин, как правило, выше, поэтому воздействие подобных примеров сильнее. Еще стоит отметить, что женщины легче и быстрее кооперируются, как минимум, в подобных рамках. Возможно, дело в том, что затрагивается традиционно закрепленная за женщинами область - семья, дом, дети. Так или иначе, сообщество людей, отвергающих "естественные" нормы воспитания, образования, рождения - растет. За счет прекрасной половины населения. Вот этот отказ от традиционных, рациональных методов меня и интересует. Почему делается выбор в пользу не- традиции?

Ау, девушки-женщины, ответьте Ну и мы, мужики, откомментруем

UPD: Мнение от oyra_oyra: Основная причина, имхо, в кризисе доверия к школам, садам, здравоохранению и т.д. У кого есть деньги, покупают детям страховку в платную клинику, которой они доверяют. У кого нет - занимаются самолечением, отказом от прививок (там же шприцы небось многоразовые ну и т.д.)

Ну да, кризис доверия - налицо. Но выбираться из кризиса все предпочитают по-разному.

@темы: Жизнь

---

"Фигачу" (с) tema

Вот так и проходят трудовые будни
За фото спасибо tigercup 

@темы: Фото

---

Until - Sting

Почему-то в голове крутится весь день.

@темы: видео, музыка